進入信息時代，大量現(xiàn)代教育技術(shù)裝備涌入學(xué)校；新課改正在全國推行；政府對農(nóng)村教育的特別關(guān)注；素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的激烈沖撞；就業(yè)壓力的殘酷現(xiàn)實。這些形勢變化都影響到教學(xué)儀器設(shè)備的發(fā)展。在教育信息化走向快車道的今天，教學(xué)儀器設(shè)備的發(fā)展還存在很多的問題，如何發(fā)展成為現(xiàn)如今必要的戰(zhàn)略思考,具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。
一、理論研究滯后出現(xiàn)的認識誤區(qū)
教學(xué)設(shè)備的研究主要是應(yīng)用性研究，但也有基礎(chǔ)性研究。在很長一段時間里，我們把主要精力集中到新產(chǎn)品研究、標準的制訂與檢驗、教學(xué)儀器配備目錄的編制與調(diào)整以及編寫實驗教學(xué)與教學(xué)儀器使用的書刊上面。所取得的成績基本上屬于技術(shù)層面上的研究成果。由于我們?nèi)鄙購暮暧^角度，按照教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)設(shè)備自身的發(fā)展規(guī)律，來開展研究工作。自然在許多工作中得不到理論的支撐，表現(xiàn)出很大的盲目性。
1、教學(xué)設(shè)備與教師的關(guān)系問題
通常教學(xué)設(shè)備是供教師(含學(xué)生)使用的。表面上由于教學(xué)設(shè)備只有通過教師和學(xué)生的活動才能發(fā)揮作用，兩者是主從關(guān)系。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備對于教師在傳遞知識信息，改進教學(xué)方法，提高操作技能等方面有促進作用。“會使用教學(xué)設(shè)備的教師才是合格的教師”。反過來，教師也會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的許多不足之處，從而自己制作教學(xué)設(shè)備或要求提供更合適的教學(xué)設(shè)備。實際上兩者是相輔相成的關(guān)系。然而在實際工作當中，時常發(fā)生兩者對立或顧此失彼的情況。
由于教育技術(shù)裝備的大量使用、包括遠程教育以及新課程的推行，教學(xué)設(shè)備的地位在明顯提高。在這種情況下，大家很容易過多依靠教學(xué)設(shè)備而忽略了教師的作用。六十年代美國開發(fā)了教學(xué)機器，我們在八十年代使用閉路電視，都想利用某些裝備得到最佳教學(xué)效果甚至取代教師上課，結(jié)果都沒有成功。
另一種表現(xiàn)形式是教師不重視教學(xué)設(shè)備，把對教學(xué)設(shè)備的使用和自制教學(xué)設(shè)備看成可有可無。有的教師只相信自己的一張嘴(語言直觀)，習(xí)慣于講知識做結(jié)論，或在黑板上畫實驗，在作業(yè)里編實驗。教師不會用、不愛用教學(xué)設(shè)備做實驗的問題近年來更加凸顯出來。
2、教學(xué)設(shè)備和教材的關(guān)系問題
教材與教學(xué)設(shè)備都是教學(xué)資源。過去的教材具有一定的指令性。教學(xué)設(shè)備要跟教材配套，這幾乎是一條“鐵律”。這樣做固然有一定道理，但是，由此帶來的負面影響不少。對教學(xué)設(shè)備來講，“只要跟上教材，不拖后腿，就算完成了任務(wù)”，無形之中限制了擴展領(lǐng)域和創(chuàng)新的空間。跟著編制教學(xué)儀器配備目錄(標準)，通過政府頒布，又加重了教材、教學(xué)設(shè)備的“指令性”。隨著“普實”達標的要求，學(xué)校則采取“目錄上有的就配，沒有就不配”的辦法。工廠囿于市場需求：“目錄上有的就生產(chǎn)，沒有就不生產(chǎn)”。這種格局十分不利于教學(xué)設(shè)備的研究開發(fā)，生產(chǎn)企業(yè)也失去了創(chuàng)新的動力。
如今教材的版本多了，實驗項目也不做統(tǒng)一規(guī)定，一定程度上打破了上述的格局。在新格局的形成過程中需要我們接受教訓(xùn)，加以理性的思考。與此同時，隨著電子音像教材正在日新月異的發(fā)展，這就需要大量配備計算機、電視機、錄音機、放映機、影碟機以及適應(yīng)遠程教育的通訊衛(wèi)星接收裝置等等，這些儀器裝備放入學(xué)校便都屬于教學(xué)設(shè)備，是各種信息軟件的載體。新教育技術(shù)裝備的大量出現(xiàn)，催生出新的教學(xué)模式，也在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教材與教學(xué)設(shè)備的關(guān)系，它既可能帶來教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式的變化，又會促使教學(xué)設(shè)備本身的變化，表現(xiàn)出新的相互依存，不可分割的關(guān)系。所以在理論上探討新形勢下教材與教學(xué)設(shè)備的結(jié)合，并各得其所的問題已是當務(wù)之急。
二、實驗教學(xué)的誤區(qū)影響著教學(xué)設(shè)備的發(fā)展
多年來，許多書刊對于實驗教學(xué)的表述，大都停留在知識與技能層面上。沒有全面深入地闡述它的功能，忽略了在科學(xué)實驗的過程中對科技意識的培養(yǎng)作用，更很少談到情感、態(tài)度、價值觀。長期以來，人們從管理角度關(guān)注著做什么實驗？開了多少？而這些實驗究竟對于對學(xué)生實驗動手能力的形成起到哪些作用，缺乏深入探討。由于在實驗教學(xué)方面存在理論的缺口，“根基不穩(wěn)”，就很容易出現(xiàn)認識上的分歧，行動上的偏向。教師熱衷于讓學(xué)生看課件、黑板上畫實驗、做實驗“照方抓藥”等等都是現(xiàn)實的反映。理論研究不到位既影響實驗動手能力的提高，也影響實驗儀器的改革與發(fā)展。
三、教學(xué)設(shè)備構(gòu)成問題上的認識混亂
以教師演示和學(xué)生各學(xué)科實驗和訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)儀器設(shè)備和以視聽教學(xué)(教育技術(shù)學(xué))為基礎(chǔ)的電教設(shè)備，以及以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，都是為教育服務(wù)的物化了的教育資源。
新的教學(xué)設(shè)備觀主張把這三大部分整合起來，各自發(fā)揮其所長，互為補充，并以符合教育規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生全面發(fā)展為評價標準。在實踐中時常出現(xiàn)三者各執(zhí)一端，各事各馬，各行其是。甚至厚此薄彼，亂戴“先進”與“落后”帽子等不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。說明在教學(xué)設(shè)備行業(yè)里還有不少形而上學(xué)的東西，需要認真解決。
四、正確認識教學(xué)設(shè)備的屬性才能“物盡其用”
教學(xué)設(shè)備具有工具的屬性。它是參與教學(xué)過程中的知識載體，具有鮮明的教育性。盡管一般說來，什么東西都可以用來當作教學(xué)設(shè)備，在模擬、比喻中使用，但在狹義的教學(xué)設(shè)備定義中，則有特定的要求。教學(xué)設(shè)備的教育性、科學(xué)性、啟發(fā)性、實用性、創(chuàng)新性是它的基本要求。它要體現(xiàn)教育方針、教育思想、教育目標和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
有人并不了解教學(xué)設(shè)備的基本要求，光憑自己的經(jīng)驗和感覺，片面地追求先進和時尚，結(jié)果造成浪費。應(yīng)該大力提倡自制教學(xué)設(shè)備。鼓勵教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己動手做教學(xué)設(shè)備。自制教學(xué)設(shè)備要比使用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)備更具有創(chuàng)造性，更能鍛煉和提高師生的實驗動手能力。
總結(jié)：
上述在教學(xué)設(shè)備領(lǐng)域里存在的問題，進入21世紀更加突出。教學(xué)設(shè)備正面臨著信息時代，以數(shù)字化為支柱的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)模式變革，與當前學(xué)生認知規(guī)律，以及提高能力和身心健康發(fā)展規(guī)律之間的矛盾；積極倡導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式、參與式、體驗式的教學(xué)模式與應(yīng)試教育的矛盾；以及順應(yīng)時代變化對教學(xué)設(shè)備進行整體改造中出現(xiàn)的矛盾。都是當前迫在眉睫的問題。“工欲善其事，必先利其器”，強國先強教育，強教育離不開“精兵利器”。是該讓教學(xué)儀器設(shè)備發(fā)動一場革命的時候了！